学习一生如何平衡师生关系
师生关系是复杂的，那么我们应该如何平衡师生关系呢?下面是推荐给大家的如何平衡师生关系，希望能带给大家帮助。
第一个翻转：回归人性教育
在后现代的心理咨询理论，特别注重咨询师对来谈者的坦诚，通过自身经验的坦白，让来谈者更愿意回馈真实的情感，拉近两人之间的距离，增进成效。在现代教育现场，家长对孩子、教师对学生，改变权威式照我说的做的作法，或有助于拉近双方情感，使学生对家长、教师的依附性提高，这有助于偏差行为发生的可能性降低。(张枫明，2006)
简单说，没人喜欢被教育。尤其在咨询室，咨询师帮助来谈者自我澄清，但不是给建议、要来谈者照着自己的观念过日子。同样地，无论家庭或学校教育，其目的是启发，不是把一个人变成我们想要的样子。
反过来说，是不是当整体社会，通过部份家长和教师与学生的接触，强迫猴子学游泳、海豚学爬树，才会导致学生的不满，引爆冲突?
第二个翻转：接纳冲突存在
师生冲突造成的影响，经常以单方面究责老师，或者处分学生的方式结束，为了满足舆论与部份人士──可能是家长或老师──让师生关系走向虚有其表的形式主义。
呈现出来的方式大致有积极与消极两类，积极的冲突会制造僵硬紧张的气氛，甚至言词的争执及肢体的对抗。消极的不合作包括内心不愉快的感受，及态度上的不愿合作。(王淑俐，1995)
然而，貌合神离的夫妻，他们之间没有冲突，但也没有真正的连结。
如同夫妻冲突有负性的自我防御，双方不断争吵，对解决问题毫无帮助的冲突。也有透过争执了解彼此，进入问题核心的正性冲突。
师生冲突，并不是一种绝对的冲突，好比两支篮球队比赛，只能有一队胜出。师生冲突是一种观念不一致的结果，就像一间公司里头的不同成员，他们都想让公司营利，但在理念和方法上有了矛盾，进而产生冲突，但他们不是为了争你死我活，而是在共同目标上的认知有了差异。
师生之间的斗殴，属于积极的外在冲突，但这个冲突的背后，并不全然是双方都想毁灭对方的绝对冲突，而是方向不一致的冲突。这样的冲突不只是因为师生之间的斗殴而限于师生两者，教育活动包含的关系还包括学校和家庭。
第三个翻转：营造学习共同体，把学习的责任还给孩子
日本教育学者佐藤学在《学习的***：从教室出发的改革》指出，教育单位与工作者，必须和学生与家长建构信赖与协力的关系：施行学习共同体的学校，必须在保障实现每一个孩子的学习权的同时，也保障每一个教师成为专家成长的机会。
教育从来都不只是老师和学生两个人的事，包括学生背后的家庭，以及教师背后的学校。四者合在一起，彼此配合协调，才能让整体教育的素质提升。
从另外一个角度说，如果家长和学校行政体系不在教师、学生素质提升的同时，跟着提升自己的素质，那教育无法达致理想的目标。学生在学校不管受多好的教育，回家都得面对另一套体系的冲击。
同样地，当教师被要求接受各种培训，但在第一线战斗时，行政体系用落后的观念扯后腿，那老师为了自己的工作权，该听谁的?所造成教师自身教学的矛盾(不是不知道新观念，可做了会被批评，会丢工作，只好不做)，影响了教学的质量。这在我过去参访学校，和老师面谈时，经常听到老师诉说这方面的苦楚。
故当我们看师生冲突，我们应该把学校和家长们也纳进来讨论，谁也别推卸自己的责任。
教育的彼岸：尊重彼此存在的价值
这一切的核心，就是让学习的责任回归学生自身。要做到这一点，学校、教师和家长都得放手让学生按照自己的自主性去学习。这不只是学科的学习，而是生活的学习、生命的学习，让孩子能够走出自己的路。学校提供足够的资源，教师和家长扮演辅助者，而不是主导者。
冲突的背后，隐含着关系中任何一方过度的控制，控制表面上掌握了权力，但实际上也会让另一方将追寻自身价值的责任转移过去。
故当我们经常谈尊重，所谓的尊重就是让责任彼此的责任回归自身。在这个基础上，对理想的共同体，佐藤学提出三原则：
一、尊重每一个学生的学习即尊重孩子;
二、尊重教材所隐含的内在学习发展性;
三、尊重每一个教师自身所秉持的哲学。
透过教师间同僚性的建构，以综合学习的实践为中心，家长、居民与教师一同设计学习参与的.实践，慢慢日积月累创建学生、教师、学校、家长与市民等学习共同体做为改革的准备，并透过持续的实践达成改革的愿景。
进而最终重新反思教育：对学习、教师的职业、公共性及民主主义概念重新定义：
一、任何人皆当参与学习，建立学习共同体;
二、教师的工作从服务回归责任，亲师关系从服务的享受者与提供者关系，回归对教育专业化的尊重;
三、打通学校内部与对外沟通，教师与学生之间的沟通管道，改革不公平且非民主的现象，在对等的情况下进行互动和交流，重新改造学校结构。
结语：承认自己的极限，将资源向外扩张
教育家Marie Winn于Children Without Childhood(没有童年的儿童)一书中，批判电子媒体催促着儿童朝向不必要的成人模式前进，包括暴力、性与各种成人的秘密。
学校、教师和家长，任何成人在面对这个信息社会，都被迫带着一点茫然在生活。许多孩子们获得生活信息的来源，都已大大超出成人所能理解的范围。所以我们何必再假装自己什么都懂，好像因为我们也曾经是孩子，曾经读过中学，所以我们就以为自己理当理解孩子经历的一切。
承认自己的极限，所以我们需要一个学习的共同体，成人和孩子之间彼此倾听，在互相坦诚的情感中互相理解。正因为有太多在单一岗位上无法认知的新知，在教育中纳入更多社会资源便显得刻不容缓。
好比当教师或家长面对孩子的抑郁症、自残或其他精神方面的困顿，引入心理咨询专家的介入，这不是推诿职责，而是真正站在对孩子好的基础上，让社会资源与教育结合，最终让孩子回归正常生活最有效率的方法。
诚如本文开头所述，冲突本身是问题的警醒。而师生冲突背后，所警醒的不只是师生关系，还包括整个社会当前的问题。
这个问题就是让每个人挣扎不已的安全感危机。社会学家Zygmunt Bauman在Postmodernity and its discontents(后现代性及其缺憾)一书他表示人们处在一个不确定的世界中，在这样的世界中，我们变得日益自由，然而问题是，我们不再有安全感，一切都变得捉摸不定，难以预测。
难以捉摸的社会形态和压力对社会中的任何角色都是挑战，对学校中的孩子何尝不是。房价一年翻一倍、环境污染和食安危机，大人都焦虑，孩子怎么可能感受不到。而在他们性格未定之际，更容易因心理的焦虑不安而失控。
故我们该如何使儿童于童年阶段培养安全感，不会在信息时代，以及过度强调自由却反而失去自由，就成了你我的重要任务之一。
如何处理好师生关系
1.了解学生的特点，到学生中去做学生的知心朋友
教师与学生的交流就不应局限于课堂上与学生隔着课桌的学习问题“问答”式的交流，而要走进学生的生活，熟悉、掌握他们的年龄特点、思想状况、兴趣爱好及社会对他们的影响，有针对性地开展心理教育活动。在工作中，我用看、聊、访的方法去了解学生。看就是看学生在学习、课外活动、日常生活中活动；聊就是通过与学生聊天的方式了解学生的喜怒哀乐和内心世界；访就是访问家长，了解学生的思想、兴趣、爱好和语言。学生求知欲高，对什么都感到新奇，都要问个为什么，特别有吸引力的活动，他们很感兴趣。为了调动学生的积极性，进一步培养他们的兴趣、爱好，我组织学生开展丰富多彩的活动，使学生在活动中增长知识、激励兴趣、提高能力，并且到学生中去。我一边参与活动一边像朋友一样和学生一起探讨活动乐趣，并借此对其进行教育，做什么事都要细心、有耐心。语言是用来表达思想的，我们要学会孩子语言，要了解他们的思想活动和心理特点。于是，我把自己“下放”到学生中去，和他们一起学习，一起做游戏。有时我站在一旁看他们玩，听他们讨论，注意观察分析，始终保持一颗纯真的童心，与学生沟通心灵，处处体察他们的情绪脉搏。现在孩子们把我当作他们的大朋友，有了高兴的事就忍不住要告诉我，有了小烦恼也会第一个向我倾诉。我感受着他们那一颗颗纯净的童心，并积极地回应着，与他们分享快乐，帮助他们解除烦恼。渐渐地，我与学生之间存在的心理阻隔消失了，有的是情感的交流，心灵的沟通。
2.善于发现学生的闪光点，激发学生的积极性
陶行知先生曾经告诫我们说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”如果教师随意怀疑学生，损伤学生的自尊心，就会引起学生内心的愤怒和反抗，造成师生之间的情感对立，那么教育就无法奏效，尊重学生，才能满足和保护学生的自尊心。我班有个男孩学习不努力，上课不守纪律，随便说话，做小动作，下课打闹，同学们总告他的状。但他聪明伶俐，特别爱劳动，每天不管是不是值日生，早上一来，下午放学他都主动拿起笤帚扫地。有一天课间我和他闲聊，我说：“你是个爱劳动的孩子，你又那么聪明，如果能自觉遵守纪律、爱学习那多好啊！你一定是一个品学兼优的好学生。”没想到从此以后他劳动更积极了，课堂纪律、学习都有明显的进步，在他的带动和影响下，经常和他一起玩耍的调皮学生都有了进步。其实，每个学生都是一个完整的生命体，每个生命体都有闪光的地方。我们应抱着“每个孩子都是一座宝矿”的心态去发现学生潜在的优势，并想法设法创设条件，提供机会，鼓励孩子战胜自我，大胆实践，使这种潜能转化为孩子现实的能力，并逐渐增强、扩大……教师是孩子成长路上的帮助者，鼓励者，在一路的共享欢乐，共渡难关中，老师的心和孩子的心就紧紧地连在了一起。
3.信任学生，给学生坚强的后盾
信任是情感产生的基础，关爱学生是教师的天职，用真心之犁去耕耘学生心田，必须遵循由点到面，由浅及深的规律。若忽视师生之间的双向交流，则两者间缺少平等相待、倾心交流的氛围。双向交流是师生双方心与心的相知、相融和相通的途径。在教学中，我们教师哪怕是仅仅投向学生一瞥饱含爱和信任的眼光，在学生的心灵深处都会“感光显影”。信任学生，特别是那些犯过错误的学生，用发展的眼光看待他们，帮助他们消除隔膜，化解对立情绪，给他们多一些理解与宽容，就可以化消极为积极。如我们班有一位经常不做作业的同学在交作业时说“作业忘在家里了”，同学们都说他没做作业还说谎。这时，我们不能轻易下结论，而是要主动与学生进行交流，告知同学们，在没有知道事实之前不能胡说，先给那位同学坚强的后盾，同时了解其原因，通过经常接触、交流，鼓励学生，才能激活学生的心灵。我们只有成为学生的朋友，与学生加强双向交流，理解学生，尊重学生，信任学生，创设和谐宽松的教育环境，以心交心，才能赢得学生的信任和尊重，建立彼此的默契。
协调师生关系的方法
一、 互补——师生之间取长补短
任何系统都是由许多相关物组成的，这些相关物之间要保持一定的平衡状态，这个系统才能正常运转。如果师生之间用“互补”建立平衡，做到以长补短，相互尊重，相互理解，相互体贴，共创一个宽松、友爱的学习环境，师生的联络点就多，共同语言就多，就易于处于心理平衡状态。
二、 平等——师生关系的基石
有的教师对学生横眉竖眼、颐指气使；还有一种现象，虽然教师不是用武力管制学生，但是学生见了老师好像是“耗子见了猫”似的，这可以称之为“潜在的专制独裁”。综上所述，就是告诉教师们要一视同仁，平等互助，多发现学生的优点、长处，少批评他们的缺点、不足，通过认真、细致、耐心、积极的引导、说服、教育，通过良好的榜样去吸引、温暖、鼓励、夸奖、表扬学生，像“南风融融”，似“入夜春雨”，循循善诱，娓娓动人。正如著名特级教师斯霞所说“严而不训，方法得当，事半功倍。”生活上、学习中当是学生的“大哥哥”、“老大姐”，多些“同学们，你们认为……”，少些“我认为……”，让学生紧紧围绕在自己周围。
三、 爱——师生关系的桥梁
爱是沟通师生思想感情的桥梁。师生长时间地生活在一起，难免都会暴露出各自的缺点和不足。常言道，“金无足赤，人无完人”，何况是思想单纯的学生！不可能没有缺点、不足，甚至是错误；同时也难免会遇上这样或那样的挫折和困难。在这时候，作为教师要用慈父慈母般的爱去感化他们，要伸出温暖的手去帮助他们，引导他们搀扶他们走出“泥泞”，走向更加光辉灿烂的明天。
师生之间只有思想一致，感情融洽，行动协调，消除笼罩在师生之间的“火药味”，才能保证共同理想的顺利实现。
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