学习一生高中地理听课评语
地理是一门比较靠近理科的文科，很多东西需要理解，不能死记硬背，所以，面对一群文科思维的文科生，地理老师要使出浑身解数哦。下面是语文迷为大家整理的高中地理听课评语，供大家参考和借鉴。
优点：
1、教学目标切合实际，整个教学过程设计精巧，环环相扣。
2、能将*、文、声、像等各种表现方式有机结合，表达辅助教师与学生的教与学，完成了特定的教学任务，很好地实现了教学目标。
3、体现了学生为主体，教师为主导的新课程理念。在教师的问题引导下，学生发言积极，整个课堂气氛较为活跃，学生的参与积极性得到较充分发挥。
4、 面向全体学生，注重素质培养。
课堂上教学时间分配合理，重点知识和技能通过情景创设，理解点拨到位，并有相应的练习进行巩固和强化，符合教学规律。提问具有思维含量和针对性，把“学生为主体”的教学思想贯穿课堂始终，使课堂达到“三动”：动口、动手、动脑;“四活”：用活教材、盘活课堂、激活思维、学活知识。
5、讲练结合，相得益彰，体现洋思先学后教，当堂训练的教学模式。
不足：
1、本节课稍显不足的是，课堂互动的形式较为单一，课堂气氛不够活跃，稍显沉闷。教师要给出时间和尽可能多的机会让学生互动，把教学建立在更广阔的交流背景之上，为课堂教学注入新的活力。
2、虽然地理课堂力*体现教学的“双边性”，学生也参与了课堂教学，但是从总体的感觉上看，学生整体的参与度不高。
总之，这节课充分体现了课程改革的基本理念，学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。在教学过程中，老师大胆的对教材进行整合，联系实际安排教学内容，把着眼点放在引导学生观察思考现实生活和解决实际问题上，改变了地理学习的方式，激发了学生学习地理的兴趣，形成了主动学习的态度。
拓展阅读：
一、高中地理试卷评讲课几种典型误区
1、核对答案。
这种只核对答案而不进行评讲的形式，使相当一部分学生对一些选择题、判断题、应用题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上对评讲内容的巩固、强化，以及学习能力的提高。
2、逐题评讲。
一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，做流水账，这样讲一张试卷往往要花上两三课时才能评讲完。这样，既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。
3、重点评讲。
对多数学生做对的试题不评讲，错误较多的试题采取重点评讲。这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。学生的收获只会解一道题，不能旁通一类题，未能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用。
二、暴露的问题
1、教学目标不明确，对试卷中存在的问题认识不足。一节试卷讲评课的教学目标应根据教学目标和学生试卷上暴露出的问题(智力、非智力因素等诸方面)，有的放矢地确定。调查发现很多教师在试卷讲评前对试卷的分析不够全面，尤其是对学生答题的过程和结果的分析不充分，导致教学目标不明确。
2. 重点不突出，针对性不强。调查发现有些试卷讲评课学生收获不大，主要原因是教师讲评时不分轻重，面面俱到。教师为了完成教学“任务”，把试卷评讲课变成了“讲座”，只注重知识的呈现，对试题的处理与平时的习题教学等同起来，使学生的认识能力不能得到质的提高。
3. 学生主体参与不够，讲评不够深入。学生学习的过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果只有通过学生的自身操作和实践才是最好的，试卷讲评课教学也不例外。
三、备试卷评讲课的基本环节
1、订正试卷。
这一环节强调时间性，要在试卷的评讲前就要完成，要不然学生上课的时候不知道怎么分组讨论，直接影响到上课的效果。我们在教学中教师要发挥主动性，可以找个自习的时间，把试卷的答案印发给学生，在试卷的评讲前让学生自主订正。
2、统计分数
表扬和批评在教学中可以起到鼓励先进和鞭策后进的作用，所以在教学中不能一开始就讲题目，要磨刀不误砍柴功。具体操作的时候可以用EXCEL软件进行，可以起到事半功倍的效果，统计的时候我们可以先算均分，再按照分数段进行统计，哪些人在哪个分数段内，最终找到受表扬和受批评的名单，但注意不公布每个学生的具体分数和在班上的排名。
3、统计错误率
(1)统计到题目：如2009年南通第一次模拟考试中每题的错误率是多少，找到错误率高的题目，这些也是学生存在问题的'地方，我们教师就要在课前认真的备课和准备。
(2)统计到一类问题：如自然地理的错题有哪些，人文地理的错题有哪些，区域地理的错题有哪些，进行试卷的分类，知道学生的薄弱点在哪里，教学中才好进行补救。
(3)统计到人：这样讲题的时候才(本文来自：Www.bdfqY.cOm 千 叶帆文 摘:高中地理听课评语)能有的放矢，讲题中可以让做错的同学进行错误思路的回放，并进行迅速的纠错，这样才能及时的补救，最终事半功倍。
(4)统计到方法：教学中我们会发现一张试卷中，用同类的解题方法的题目有两个甚至是多个，教学中，我们可以分类进行讲解，比如那些题目可以用排除法讲解;哪些可以用读*法讲解等进行方法的归类。
4、选择教学方法和教学手段
(1)、错因分析：审题、运算、易错、易混淆、重难点
(2)、思路点拨：找出思考的切入口、关键字句
(3)、教学手段：巧妙提问、板演、讨论(注意设计问题的入手、问题的对象选取、问题的难易度等)
(4)、疑难解决：(用判断式、辨析式、延伸式、拓展式、归纳式、巩固式等方法)
(5)、技术手段：多媒体课件
5、变式练习
针对试卷错误多的习题准备些变式巩固习题，教学中我们讲的习题不仅仅是试题的本身，而要举一反三，触类旁通，培养学生的创新思维，这样的教学才真正能实现减负增效。
6、印发表格，如《高中地理试卷评讲自纠自评表》和《课堂评价表》等
四、试卷评讲课的课堂实施步骤
经过以上6个步骤的认真备课，下边笔者以2009年南通市第一次模拟考试为例，浅谈一下在高中地理教学中如何提高评讲效果，减时增效，最终减轻学生的学习负担，实现学生的全面发展。
1、宣布考试基本情况。在讲评课开始先向学生简要介绍这次测试的基本情况。即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，试卷中存在的主要问题。
2、提出表扬和批评，但不公布每个学生的具体分数和在班上的排名。
3、进行分组讨论，如5人一组，则分为5组，每组选出组长。
4、导入新课：分享成功、找出增长点自由朗读：在课前梳理的重点、易错点(约5分钟)
5、发自评表，分组进行讨论找出评讲的重难点，然后找共性和个性的问题。
教师：针对每人的分析报告，分组讨论，找出个性的问题，将每小组共性的问题写在黑板上，小组讨论、发自纠自评表，要求填写(约10分钟)
(注：×××中学试卷评讲自纠自评表)
教师：每组小组长将小组内的问题写在黑板上
一组：28(2)差异原因、29(2)日本英国工业扩散原因
二组：6岩石圈、29、11、13工业区域、27(1)、26审题、31B
三组：6岩石圈、9人口迁移、11工业区位、29工业发展比较
四组：2、6、9、12、13、22、27、28、19 地球运动、岩石圈、人口迁移、工业、区域发展阶段、区域分析
五组：共性问题：9题大规模人口迁移的影响、10题传统工业与高新技术产业发展的共同优势区位、13题中小型企业的竞争力、17农业科技水平高的地区
6、对共性问题进行集中师生探究并进行变式巩固
(1)共性问题分析：1、地理原理理解不深
学生1：排除法做，
学生2：首先确定是喀斯特地貌
学生3：先确定A，结合喀斯特地貌，以沉积岩为主
变式训练：
生4，选C，问这幅*中还能读出什么信息?
(2)共性问题分析2：基本概念不清晰
生5：定位这里是哪里?定位为非洲，确定甲、乙的植被，气候类型，然后再看答案 生6：首先是单一指标，植被类型的划分有过渡地带，边界是模糊的
生7：植被是虚的，排除。D有草原、荒漠，说明差异大
问：其他组有什么建议?
生8：既然*例是植被，说明找地*册、翻书，师：研究的区域相关概念
变式训练
生9：排除法分析，学生思维非常正确
(3)共性问题分析：
变式训练：
7、对本课的内容进行方法点拨
(1)审题干：中心问题
(2)审材料：*片信息、方字信息。如第25题：读*名*例
(3)审设问：关健词(表现、结果等)
8、课堂默写，相互批改，及时巩固。
(1)为保证华北地区的供水安全，可以采取哪些措施?
(2)日本工业集中在太平洋沿岸及濑户内海沿岸的区位条件?
(3)为应对世界金融危机，目前珠三角地区的劳动密集型企业可以采取的措施?
9、学案上完成我的新收获和填写课堂评价区：
五、试卷评讲课应该注意的问题
1、狠抓典型试题、总结发散和变化。试卷讲评前，教师应把试题逐一分析，并对试题进行恰当地分类，即课堂上讲评、分析的题目必须有所选择，遵循典型性原则。一是选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题;二是选择学生卷面上独到见解的题;三是选择出错较多的题等来进行讲评。
2、讲评及时准确，分析错例及原因。测验是学生***思考最好的实践。测试后应做到及时反馈，及时讲评，方能奏效。
3、注重学生心理，分析思路和规律。试卷评讲课的教学过程中，表扬激励应贯穿于整个讲评始终，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望。
总之，试卷评讲课要充分发挥学生主体作用，注重反馈和总结。教师要积极创造条件，为学生搭建自主探究的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方式。因为只有这样才能提高高中地理高中课堂效益，才能符合江苏省教育新政减负增效的要求，才能最终实现学生的素质的提高和全面发展。