学习一生艾滋病小斗士教学反思（通用11篇）
在不断进步的时代，我们的工作之一就是教学，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。那么问题来了，反思应该怎么写？以下是为大家收集的艾滋病小斗士教学反思，欢迎大家分享。
艾滋病小斗士教学反思 篇1
《艾滋病小斗士》是五年级上册的一篇课文，本课讲述的是南非儿童——恩科西怎样和艾滋病顽强斗争并号召全世界人民都来关心艾滋病患者的故事。因为我们现在的生活似乎距离艾滋病还很远，所以怎样让孩子们既对艾滋病能有一个科学的认识，同时又能在学习课文时学习小主人公的顽强斗争的精神，正确地面对自己生活中的挫折甚至灾难，树立一种坚强的人生观，这是这篇课文想要告诉读者的。
全文条理清晰，重点突出，描写具体，用词准确生动，融科学知识、语言积累、思想启迪于一体，为启迪学生的思想智慧、丰富学生的语言积累、提高学生的语文素养提供了很好的凭借。
由于学生课前没有有效地途径自己搜集资料，为了让学生对艾滋病这种可怕疾病有个初步认识，教学中，我就地取材，从课文中挖掘了一些语言，让学生初步感受，同时运用多媒体课件出示一些*片，学生对艾滋病有了感性的认识，为学习下文设下感情基调。
教学中，主要采用研读文本的方式让学生深切感受，通过抓关键词语品读句子、有感情的朗读和个性化的解读引领学生走进文本，走近人物。不幸的遭遇是小主人公恩科西无法改变的，在不幸的命运面前，恩科西没有选择悲观失望，而是坦然面对。这需要多么大的勇气和力量。教学中，主要引导学生抓住句子“他竟然一直挺到了上学的年龄”中的“挺”字和第五自然段中的两组关联词语来感受恩科西的顽强与付出的不懈努力。
艾滋病虽然离学生很遥远，但是文本所要传递的精神却是每一个孩子都应该铭感于心的。
艾滋病小斗士教学反思 篇2
《艾滋病小斗士》是苏教版小学语文五年级上册第四单元第15课。本组课文的主题是“无私奉献”，《艾滋病小斗士》是本组课文的最后一篇，在单元教学中起着承上启下、巩固运用的作用。课文讲述了南非黑人儿童恩科西身患艾滋病，一边顽强地与病魔作斗争，一边关心与他一样患病的艾滋病病人的动人故事。全文条理清晰，重点突出，描写具体，用词准确生动，融科学知识、语言积累、思想启迪于一体，为启迪学生的思想智慧、丰富学生的语言积累、提高学生的语文素养提供了很好的凭借。
我用了两课时教《艾滋病小斗士》，第一节课学习生字新词，朗读课文，并充满深情的朗读了课文，学生们欣赏了恩科西的照片，受到了强烈的震撼，为第二课时的学习作了很好的铺垫。上第二课时，我是这样处理的。
一、突出“悲惨遭遇”
我请学生朗读课文的第二段，说说恩科西的悲惨遭遇表现在几个方面，学生们在朗读课文后发表了自己的看法。悲惨表现在三个方面：
1、生下来就携带艾滋病病毒，注定了即将死亡的命运；
2、在年幼（4岁时）时失去了母亲，缺少亲情；
3、受到别人的歧视、冷落，无法和正常的孩子一样。学生们在总结时对恩科西充满了同情，想想自己吧，年龄与自己差不多的恩科西是多么的可怜！
二、突出“顽强斗争”
学习第三段，我请学生读书思考：“文中从哪儿看出恩科西是艾滋病的小斗士？为什么？”学生们边默读边画出相关的语句，并作了批注。我又请学生相互讨论发表看法，学生们总结出“热爱生命、坦然面对、顽强斗争、关心他人、梦想未来”几点。扣住“他一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童。”他真是名副其实的小斗士！
三、突出文章的中心
我请学生朗读开头结尾，让学生感受到在六一国际儿童节这个快乐的日子里，恩科西却永远的离开了人世，全世界人都关注着他，为他感到惋惜。从而让学生明白“我们要热爱生命，要关心艾滋病人，遇到困难要坦然面对。”
艾滋病小斗士教学反思 篇3
教学《艾滋病小斗士》一文，在学生感知课文的过程中，我围绕“哪里可以看出恩科西是一名小斗士”为线索，让学生反复朗读课文中的重点句子，并能相机点拨学生。然后我把重点落脚到“小恩科西的生命力也许是……上学的年龄”这段话。
为此我围绕“挺”字展开了深入研读课文的学习。先让学生说说这个“挺”字还可以换成什么字，并放进去读读，马上“活”“ 忍”“ 拼”三字赫然出现在黑板上，我便让学生辨析，这几个字中哪个字你感觉更贴切，学生似乎不明所以。
于是，我便从“忍”字入手，让学生默读课文，思考：在与艾滋病抗争的过程中，小恩科西可能要忍受什么呢？通过讨论，孩子们知道小恩科西要忍受病魔的折磨，要忍受失去亲人的伤痛，要忍受他人歧视、让人感到害怕的各种冷漠的眼神，要忍受来自心灵的无尽的孤独、寂寞……在此基础上，我出示了这样的句子“当 的时候，小恩科西默默地告诉自己 ”，让学生走进小恩科西的心灵。
以此为过渡，让学生说一说，当病魔，孤独、寂寞、歧视袭来的时候，恩科西他默默地抗争着，课文中没有说他是如何抗争的，读读课文，课文主要是通过什么事例来表现小恩科西的抗争的，他是如何“拼”的呢？当孩子们告诉我，小恩科西是用“呼吁”来“拼”的，我便带着孩子朗读恩科西的一次次呼吁的话语，并让孩子们理解“不断地”中，你感受到了什么？从呼吁中你知道了什么？
正是这样的“忍”，如此地“拼”，小恩科西才走过了12个年头，非常巧合的是在国际儿童节那天他静静地离开了我们，尽管他终究没有“活”下来，但是他用自己坚韧的抑制，顽强的拼搏精神赢得了活着的人的肃然起敬。然后引读安南、和曼德拉的话语。在此基础上，让学生区别“挺”的妙处，学生自然体会到，“挺”包含了“活”“ 忍”“ 拼”等太多的内涵。
艾滋病小斗士教学反思 篇4
在教学过程中，我先提出问题：小斗士是谁？是哪个国家的？为什么称他为“艾滋病小斗士”？艾滋病是一种什么病？让学生带着这些问题自读课文。
接着指导学生理清课文脉络，给课文分层，第1小节为第一段，第2—4小节为第二段，第5—7小节为第三段，第8—9为第四段。
在教学第一段时，抓住为什么恩科西去世会引起世界上学多人的关注？通过“勇敢的声音”、“顽强抗争的小斗士”体会人们对他积极生活态度色高度评价和赞美。再通过“失去……失去”体会人们对他去世的惋惜和痛心。并且提示学生注意恩科西去世的时间是“2001年6月1日”，而6月1日是全世界儿童欢庆节日的时刻，就在这个日子里，恩科西去世，对比，更使人感受到无限惋惜，增强了文章的感染力。
在教学第二段时，引导学生说一说这一段先写什么，接着写什么，最后又写什么。引导学生理解恩科西悲惨的命运是无可避免的，通过“竟然、挺”体会他“最强的”的生命力。
在教学第三段时，给学生充分的时间阅读，通过“不是……而是”，“一边……一边”体会恩科西积极的人生态度，他不但心情平静，毫不畏惧病痛，而且还关心别的患病儿童。并且提问学生“为什么恩科西的发言震撼了许多人的心灵？”，通过这个问题加深理解为什么称恩科西是“艾滋病小斗士”。
在教学第四段时，通过曼德拉的话以及本课的学习，引导学生认识恩科西那样正视现实，敢于拼搏，顽强抗争的精神。
本文在教授过程中应组织学生搜集艾滋病的有关知识，以加深学生对恩科西斗士精神的认识。
艾滋病小斗士教学反思 篇5
《艾滋病小斗士》是五年级上册的一篇课文，本课讲述的是南非儿童——
恩科西怎样和艾滋病顽强斗争并号召全世界人民都来关心艾滋病患者的故事。因为我们现在的生活似乎距离艾滋病还很远，所以怎样让孩子们既对艾滋病能有一个科学的认识，同时又能在学习课文时学习小主人公的顽强斗争的精神，正确地面对自己的生活中的挫折甚至灾难，树立一种坚强的人生观，这是一个这篇课文想要告诉读者的。但对于小学生怎样把握教材的文本，深入进去，如何把握一个度，这确实是一个值得研究的问题。
在上课前，我事先让孩子们搜集有关艾滋病的资料和*片和故事，先让学生对艾滋病有一个感性的认识，并让他们在预习时在课文上写上自己初读时的感受。第二天上课准备让他们在课堂上交流有关艾滋病的知识。对此，我心里没有数，不知道孩子们会出现什么状况，因为首先我作为教师，对艾滋病都没有一个正确的、科学的认识，我心里真的没有底。我害怕孩子们体会不到这种疾病的可怕，无法深入地理解感悟课文，体会恩科西顽强抗争的精神，又唯恐孩子们在交流时不能有一个正确的认识，反而对艾滋病的了解误入歧途，因为毕竟这种病至少在我们中国目前这种国情下，人们还缺乏正确、科学的认识，往往认为这是一种不好的、“肮脏”的病。
上课了，我首先从文章的题目入手，理解什么叫“斗士”，即敢于斗争的勇士，先对文中主人公的品质精神有一个初步的认识和了解。接着我问同学们“你们知道艾滋病是一种什么样的病吗？”由于课前的预习，果然是争先恐后，抢着发言，你一言，我一语，都知道艾滋病是一种传染性很厉害的病，死亡率100%的一种很可怕的病症，还有的学生预习得很充分，知道艾滋病的全称叫“获得性免*缺陷综合症”，还有的拿出了打印好的患者的*片，这时我适时地播放了一段有关艾滋病的*资料，学生们对艾滋病的可怕有了更深刻的认识，不断地发出惊讶声。
这时，一个学生举手了，说：“老师，我还知道艾滋病传染性很强，在公共场合是会传染的。”我知道，课堂上需要面对的问题终于来了。我认真地听了这位同学的发言后，我问了全班一个问题，“艾滋病真的在公共场所会传染吗？”一言即出，立即有同学表现反对，但大多数同学却对这个问题不置可否，一脸疑惑，看得出，对于艾滋病，孩子们了解的太少，
韩聪说：“我在家上网查资料知道艾滋病在一般的情况下是不会传染的，像拥抱、握手等是不会被传染上的。”
朱佩如说：“我知道艾滋病的三种传播方式是血液传播、母婴传播、性传播。”
这时我觉得有必要要给孩子们解释一下，否则孩子们对艾滋病是否会传染还是不了解，我适时地说：艾滋病很严重，但是在正常地生活交往中是不会被传染的，比如共用毛巾、脸盆等，拥抱、握手也是不会被传染的。
这时一个同学在下面插嘴说：只有这三种方式才会传染的。
我立刻说：对，所以艾滋病虽然很可怕，但绝对是可以预防的。我们文中的恩科西就是因为母亲怀孕生下他时被传染上的，小恩科西一生下来就是一个艾滋病患者，所以他是非常不幸的，但同时又是十分无辜的。
虽然学生们对其中的性传播这条途径不是完全懂，当然在同学讲述时，也有一两个孩子在底下偷偷地笑，不过大部分孩子一脸茫然，学生们毕竟年龄还太小，一脸的纯真，我还真有点担心有人会提问“老师，什么是性传播？”，不过，没有人提问，我也就过去了。我想，他们长大了，自然也就明白了。但有一点可以肯定，对于艾滋病他们已经有了一点初步的科学的认识，我想这本身就是课文有价值的一个资源。因为，不仅仅是我们的学生，更包括我们自己，
对艾滋病、对艾滋病人还无法做到坦然面对，科学对待。我们了解艾滋病的知识还少之又少，虽然它还离我们似乎很遥远，但这种全民动员，全员参与的思想意识和行动，还是需要全社会来共同努力的。
我还把事先搜集来的有关12月1日是世界艾滋病日的资料展示给学生看，让学生感受到我们要关心、关注、关爱艾滋病人，不要歧视艾滋病人，上完了这课，同学们完全被恩科西的这种顽强抗争不向命运屈服的精神所深深折服了，非常敬佩他的斗争精神，也从中学到了自己将来如果遇到灾难、挫折时该如何去面对，去斗争。当然，也从课文中学习到一些科学的知识和常识，这正是语文课所给予的，也正体现了语文课的一个巨大的外延。我想这所有的一切，才是真正学会了课文的价值和意义所在吧。
语文课本是一个丰富多彩的知识宝库，里面的资源应该为我们所用，让学生真正能从课文中延伸开去，把课文作为一个学习生活的开始，一个认识世界的起点，真正切实地把课文中的知识学到广大的生活大世界中去。这应该是我们每一节语文课所追求的！
艾滋病小斗士教学反思 篇6
《艾滋病小斗士》一课是苏教版小学语文第九册的一篇课文，记叙了南非黑人男孩恩科西身患艾滋病，却能坦然面对、不断呼吁、梦想未来的动人事迹，赞颂了恩科西顽强抗争的精神。在教学“坦然面对”这部分时，我先让学生读了一遍课文，找出最能体现恩科西顽强抗争精神的一个词语，即“坦然面对”；接着请学生说说“坦然面对”的意思，并从文中找出恩科西“坦然面对”的是什么；然后让学生交流各自对艾滋病的了解，体会病魔的可怕和生活的残酷。
我认识到：语文教学重要的是要让学生的心灵“进入”文本，而要让学生的心灵真正“进入”文本，离不开“文本”、“生活”和“教师”的力量。那么，怎样在一种“随风潜入夜，润物细无声”的状态下，让学生心灵“进入”文本，在文本的世界里充分体悟和感受呢？带着这样的问题，我用心构思了这部分内容的教学——
首先，教学时我抓住“恩科西的身体非常虚弱，随时可能死去”这句话，让学生品读“虚弱”，从体重、外貌、体质等方面想象恩科西此时是怎样的状况，读出“非常虚弱”、“随时可能死去”中所饱含的痛心与怜爱。同时，联系上文“他竟然一直挺到了上学的年龄”，让学生透过“挺”字想象恩科西这些年来所遭受的折磨；联系恩科西报名上学时的“轩然***”，想象其可能遭受的歧视和嘲笑、疏远和排斥，体会其生活的艰辛、残酷。在此基础上，引导学生读出对恩科西顽强抗争的由衷敬佩。
其次，由于学生与“艾滋病小斗士”的生活相距甚远，与文本内容存在着一种先在的隔阂。因而，教学时，我事先布置学生课前搜集有关艾滋病的细节化、有感染力和震撼力的资料；让学生观看一组身患艾滋病儿童的*片，通过那些骨瘦如柴、口吐白沫、满身针眼的儿童画面，让学生直观地认识艾滋病魔的严重危害；联系生活中一个“随时可能死去”的人的表现，体会恩科西“坦然面对”的难能可贵等，充分唤醒和激活学生现有的生活经验，丰富和扩充学生缺乏的生活经验，优化文本的“生活化”处理。比如：当问到“当恩科西遭受艾滋病魔百般折磨时，他会怎样做”时，很多学生很自然地联想到“他会咬紧牙关默默地忍受着，不喊一声疼”等。
让心灵“进入”文本，在很大程度上是由教师自身的情感和智慧达成的。所以，在学生交流时，我很注意引领触发学生情感的共鸣、思维的律动和内在的表达。比如指导性引领：在学生说到“我觉得他应该会微笑着去面对”时，我及时引导：“你看到了他微笑的神情，其他同学还看到了什么呢？”启发学生从新的角度思考、想象。再比如提升性引领：“是的，恩科西用默默的忍受诠释了另一种坚强。”“微笑着承受一切，这是多么动人的场景，这又是多么感人的境界！”把关注的视线聚焦到这位可歌可泣的艾滋病小斗士的身上。收到了不错的教学效果。
艾滋病小斗士教学反思 篇7
第四单元的主题是“无私奉献”，《艾滋病小斗士》是本单元的最后一篇，在单元教学中起着承上启下、巩固运用的作用。
课文讲述了南非黑人儿童恩科西身患艾滋病，一边顽强地与病魔作斗争，一边关心与他一样患病的艾滋病病人的动人故事。全文条理清晰，重点突出，描写具体，用词准确生动，融科学知识、语言积累、思想启迪于一体，为启迪学生的思想智慧、丰富学生的语言积累、提高学生的语文素养提供了很好的凭借。
要想使学生被课文中的主人翁恩科西感动，首先作为授课老师先要被感动。课前，我查阅了大量资料，精心制作了课件，然后带领孩子在多媒体教室完成了教学，我和孩子们在一些*片及文字中被恩科西的坚强感动着。带着饱满的情感带着学生走入文本，抓住课题为什么称恩科西是“艾滋病小斗士”进行展开，你认为什么人可以称为“斗士”。学生踊跃回答。通过老师的范读、指名读等方式让学生抓住文中的相关词语和句子进行理解、感悟恩格西的“不幸、顽强、抗争”。了解恩科西是如何与社会偏见作斗争和如何呼吁人们一同关心其他艾滋病人的，从而加强对“斗士”的深层理解。最后引出关注艾滋病防治问题的国际性标志——“红丝带”，增长知识，了解它的象征意义。
艾滋病小斗士教学反思 篇8
《艾滋病小斗士》这一课，写的是南非黑人男孩恩科西坦然面对可怕的艾滋病，一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童的动人事迹。课文虽条理清楚，但篇幅较长，描写也不是那么有趣，在学生没有理解意思的基础上，学生整篇通读十分乏味。为了解决这个问题，课前，我让学生查阅关于艾滋病的资料，在学生对艾滋病有所了解后，再进行学习，这样也能帮助学生理解课文内容。
《艾滋病小斗士》这一课，我上课时的思路如下：从小斗士引出文章的主人公恩科西，再简单介绍恩科西，在学生对艾滋病有了了解的基础上，组织学生从文中找出体现艾滋病可怕的语句进行分析理解，从而使学生体会恩科西的不幸。接着由恩科西的不幸过渡到他如何于疾病抗争，再次体会文眼“斗士”。学生学习有针对性，一方面增加了学生的`学习兴趣，另一方面降低了学习难度，对语言文字的理解也会更深。最后让学生从文中找出恩科西为大家做了三件事。在课文学习完成后，引出关注艾滋病防治问题的国际性标志“红丝带”，让学生增长知识，了解它的象征意义，最后说说我们今后该如何面对困难。
本课的目标是让学生在三个明确而富有启发性的问题指引下，真切感受恩科西坦然面对病魔、面对生活的具体画面。然而审视教学不难发现，学生在表达情绪上显得胆怯而平淡，在表达内容上不免空洞与肤浅。学习过程中学生的心灵没有“进入”文本，而是在文本情境之外无助徘徊。那又是什么滞碍了学生心灵的“进入”呢？我经过认真思忖，总结为以下三点：
1、文本感知不到位。
我一直草率地以为这段文字比较简单，没有“嚼头”，这种轻视文本的意识致使我倾心于三个问题的表述，却“闲置”了文本。学生只是读了一遍课文，说出了“坦然面对”的意思，找到了“坦然面对”的内容，对文本的感知可谓浮光掠影、蜻蜓点水，而我却迫不及待地试*以三个问题引发课堂的精彩生成，这显然是缘木求鱼、求成心切。学生由于与文本接触、磨合时间仓促，对文本尚未加以深入的把握和细致的揣摩，自然难有深切的感悟和体会，这样交流中的迟疑、重复、肤浅以及背离主旨、偏离话题就不足为怪了。
2、生活体验不到位。
学生的心灵里显然匮乏文本所需的生活体验，他们不了解艾滋病儿童的生活，也就难以在情感上与文本产生认同、共鸣、回应等。虽然我在教学中也让学生交流了一些关于艾滋病的资料，但他们交流的都是类似“艾滋病的症状”、“艾滋病的传播途径”等常识性资料，而没有涉及艾滋病病人、尤其是患病儿童生活的典型事例和具体细节。恩科西的感人事迹因为游离于学生的生活体验而黯然失色，学生因为未能真正进入恩科西艰辛而痛苦的生活世界，自然难以“情动而辞发”，只能被动地“传话”、“答话”、“蒙话”了。
3、教师引领不到位。
在学习过程中课堂上只有教师的问话、学生的答话，却不见应有的师生“对话”。我固守着自己精心为学生设计的问题不放，让学生在我的“问题”里思考、想象、表达，自己却“闻而不语”、“评而不力”。这种作壁上观的做法，不仅漠视了教师自身的课程资源，对学生心灵“进入”文本失却了“情绪”感染和震撼；也缺乏方法的指导和思维的开启，错失了诸多点拨的契机，影响了学生心灵“进入”文本的程度与效度。
在深刻的反思后，我清醒地认识到，基于文本解读的“自主参与”，其实是离不开文本、生活和教师的力量的。那么，怎样在一种“随风潜入夜，润物细无声”的状态下，让学生的心灵“进入”文本，在文本的世界里充分体悟和感受呢？带着这样的自觉拷问，我再度构想《艾滋病小斗士》的教学。
1、文本细读：撑起一道门。
“蚕食桑而后吐丝，蜂采花而后酿蜜。”文本是学生心灵“进入”的凭借和归宿，文本细读就是以认真、虚心的态度去研读文本，把握文本所营造的情感和意境。教师可抓住“恩科西的身体非常虚弱，随时可能死去”这句话，让学生品读“虚弱”，从体重、外貌、体质等方面想象恩科西此时的状况，读出“非常虚弱”、“随时可能死去”中所饱含的痛心与怜爱。
同时，联系上文“他竟然一直挺到了上学的年龄”，让学生透过“挺”字想象恩科西这些年来所遭受的折磨；联系恩科西报名上学时的“轩然***”，想象其可能遭受的歧视和嘲笑、疏远和排斥，体会其生活的艰辛、残酷。在此基础上，引导学生读出对恩科西顽强抗争的由衷敬佩。如此细读于文本的字里行间，心灵的“进入”才有坚实的支撑。
2、生活参与：推开一扇窗。
学生与“艾滋病小斗士”的生活相距甚远，与文本存在着一种先在的隔阂。只有推开窗儿，心灵才能“进入”文本，饱“览”无限景致。本课教学中，教师要充分唤醒和激活学生现有的生活经验，丰富和扩充学生缺乏的生活经验，打通文本与生活的联系。如布置学生课前搜集有关艾滋病的细节化、有感染力和震撼力的具体资料；让学生观看一组身患艾滋病儿童的*片，通过骨瘦如柴、口吐白沫、满身针眼的儿童画面，让学生直观认识艾滋病魔的严重危害；联系生活中一个“随时可能死去”的人的表现，体会恩科西“坦然面对”的难能可贵等。生活体验的参与将使心灵直抵文本深层，激发学生更为细腻的体验。比如问到：“当恩科西遭受艾滋病魔的百般折磨时，他会怎么做？”时，学生自然会联想到“咬紧牙关默默地忍受着，不喊一声疼”等。
3、教师融入：架设一座桥。
让心灵“进入”文本，在很大程度上是由教师自身的情感和智慧达成的。在学生交流时，教师要以精当的引领触发学生情感的共鸣、思维的律动和内在的表达。比如指导性引领：在学生说到“我觉得他会微笑着去面对”时，教师可及时引导：“你看到了他微笑的神情，其他同学还看到了什么呢？”启发学生从新的角度思考、想象。再比如提升性引领：“是的，恩科西用？默默地忍受？诠释了另一种坚强。”“微笑着承受一切，这是多么动人的场景，这又是多么感人的境界！”
艾滋病小斗士教学反思 篇9
《艾滋病小斗士》主要讲了一位南非黑人男孩恩科西坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病，一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童的动人事迹。
艾滋病对于我们来说既遥远又很近，学生通过电视等媒介，深知它的厉害。但是具体的传染途径和预防方法等知识了解的不多，所以在上课之前，我先给学生们介绍了相关的知识，还通过网络让他们观看了一段*，从学生的表情中，我能感受到他们内心的恐惧。
在此基础上，再教学课文，就容易激发学生对恩科西的同情和敬佩。我请学生朗读课文的第二部分，感悟恩科西的不幸。学生们对恩科西从出生就携带艾滋病、对失去亲人、遭受社会歧视深表同情，联系自己的幸福生活，感受恩科西是多么的可怜！
我问学生：“如果你是恩科西，你遇上这些不幸，你会怎么想呢？”很多学生说不可想象。接下来再去朗读“恩科西如何与不幸顽强抗争？”就显得很适时。学生通过反复朗读恩科西的行动，感受到他的热爱生命、坦然面对、顽强抗争、关心他人、梦想未来。最后我们一起总结：正因为恩科西勇敢、乐观、顽强，所以他被称为“艾滋病小斗士”是名副其实的。
艾滋病小斗士教学反思 篇10
新的语文课程标准指出：“阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验……提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期望，阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”以上教学片段，我能顺应并激发学生的思想情感，创造性地开展阅读活动，以访谈的形式帮助学生内化文本知识，提升语文素养。
第一，顺应了学生阅读情感的需求。
“文章不是无情物”，《艾滋病小斗士》作者通过对小恩科西的悲惨遭遇和顽强抗争的描写，目的是唤起人们热爱生活，关爱社会，用科学的态度认识艾滋病，关心艾滋病病人。当学生解读出作者的思想情感，领悟出文中跳动的感情脉搏时，心中也会随着作者情感的起伏而激荡，并产生“情满而溢发”的冲动。这时，课堂采用模拟采访的形式，让学生抒发心中的感受，既顺应了学生阅读情感，又满足了他们的阅读愿望，真正体现了“情动而辞发”教学境界。
第二，体现了阅读方法的灵动与创新。
灵动而富有创意的阅读，关键在于突破常规，突破平庸，能巧妙创设阅读情景，开发阅读个体潜能，提升阅读实践层次。随着文本的研读，我清楚地意识到：当文本的思想开始打动学生时，“代表们”心灵的“震撼”势必会引发学生心灵的“呐喊”。既然学生具备了交流的思想和动力，那么，让孩子当一回“会议代表”，直面话题，即兴畅谈，恰似水到渠成。案例佐证：学生在这种即时生成的开放环境中，情绪饱满，思维活跃，童心释放，表达流畅，他们真正成为了阅读的主人。
第三，丰富了语文教学的内涵。
鉴于语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响，语文教学就要让学生读真文、说真话、做真人，在获得语文素养的同时，具有一颗向真、向善、向美的心。为此，我们要关注学生对语文教材的反应，尊重他们的多元解读，从中发现和培养学生求“真”的意识与能力。就艾滋病而言，它作为当今世界性的头号疾病，需要我们正确认识并积极防治。在本案例中，我正是利用模拟采访的形式，让学生表达对艾滋病的认识与倾向，帮助他们增强社会责任感，达到自我教育之目的。而所有这些，较好地丰富了语文阅读的内涵，促进了阅读质量的提高。
艾滋病小斗士教学反思 篇11
今天，有幸听了牛秋华老师执教《艾滋病小斗士》一课，感受如下：
1、牛老师能有条不紊引导学生走进文本，去感受艾滋病的可怕，感受恩科西面对天灾，是那样的坦然，无所畏惧。感受他拖着瘦弱的身躯为艾滋病患者奔走呼吁，顽强与命运抗争，感受他对未来无限的憧憬。这个小斗士形象慢慢的在学生脑中变得丰满起来。
2、牛老师制作的课件能拉近文本与学生心灵的距离，起到很好的铺垫和渲染作用。
3、教师始终感情饱满，潜移默化地感染学生。
这篇文章，我曾经也教过，对文本的把握觉得难度较大，因此只能谈一点对教材的粗浅认识。首先，为什么称恩科西为“小斗士”是学生理解的重点，教师对文本不能面面俱到，应该有所取舍。文章第2—4自然段应该让学生快速浏览课文感受恩科西的不幸与幸运。尤其是“幸运”，这是我过去教学中所忽略的地方。因为在种族歧视的南非，白人妇女收养了他，千方百计让他到学校读书。这个地方应该对学生进行情感、态度、价值观方面的引导。如果仅让学生想象“轩然***”情景，而没有教师适当的疏导，就有可能让学生进入认识的误区。其次，扣住“坦然”，教师应该创设一定的情境，把人物形象读厚了。这也是恩科西声名远播的重要原因。另外这样的一个孩子还关心着和他一样患病的儿童。他忍受长途颠簸，面临随时被细菌感染的危险，用自己的悲惨遭遇为艾滋病患者向世界呼吁。这时教师准备一段充满感情的解说词再配上一幅幅活生生的画面就能很快将学生带进文本，这样感受恩科西震撼人心的话语也就不空洞了。
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